Opettajien on tärkeää luoda ja välittää opetussuunnitelma parhaan kykynsä mukaan. Jokaisen toisen asteen koulutusjärjestelmän oppiaineen opettajat tekevät kiinteitä opetussuunnitelmia. Joissakin oppiaineissa opetussuunnitelma on asetettu paremmin kuin toisissa. Matematiikan ja luonnontieteiden opetussuunnitelma on standardoidumpaa kuin englannin tai yhteiskuntatieteiden opetussuunnitelma. Hallinto ja oppikirjojen valinta asettavat usein perusopetussuunnitelman ja perusopetussuunnitelman, ja hallinnon joustavuudesta riippuen opettajat pystyvät tekemään enemmän päätöksiä opetussuunnitelmasta luokkahuoneessa.
Oppikirjan kirjoittajat istuvat
Tekniikkaa, jota joskus käytetään opetussuunnitelman alussa, kutsutaan opetussuunnitelman kartoitukseksi. Ryhmä opettajia tai oppikirjojen kirjoittajia istuu yhdessä ja päättää aiheesta. He käyttävät suuren paperiarkki ja kirjoita alas olennainen käsite on opiskelijoiden oppimista. He asettavat ympyrän konseptin ympärille. Sitten he piirtävät haaran ja kirjoittavat alakonseptin. Prosessi jatkuu, kunnes luodaan useiden käsitteiden verkko tai konseptikartta. (Jacobs)
Kun käsitteet on yhdistetty opetussuunnitelmakartoituksen avulla, kiinnostuneet voivat nähdä, kuinka tietyn sisältöalueen käsitteet liittyvät toisiinsa. Näitä suhteita käyttämällä he voivat määrittää opetussuunnitelman laajuuden ja järjestyksen. Soveltamisala on syvyys, jolla konsepti katetaan. Järjestys on järjestys, jossa käsitteet käsitellään.
Laajuus ja järjestys voidaan määrittää prosessilla, jota kutsutaan taaksepäin suunnittelemiseksi. Määrittämällä, kuinka oppilaita tulisi arvioida yksikön lopussa, opettajat voivat päättää, kuinka opettaa loput yksiköstä tehokkaasti. (Smagorinsky)
Opetussuunnitelma määrää
Koska koulutusteoriat, kuten Jerome Brunerin 1950 telineiden teoria, osoittavat, että aivot oppivat parhaiten yhdistämällä aiemmin opitut käsitteet uusiin käsitteisiin, on tärkeää tehdä lyhyt katsaus tunnetuista käsitteistä, ennen kuin jatkat uusiin käsitteisiin. Esimerkiksi perusmatematiikassa opiskelijoiden on tärkeää ymmärtää, että vähennyslasku on päinvastainen summaamiseen. Siksi, koska opetussuunnitelmassa määrätään vähennyslaskennan opetuksesta, yhteenlaskun perusarviointi on järjestyksessä.
Opetussuunnitelman laajuuden ja järjestyksen tulisi olla riippuvainen arvosanasta. Esimerkiksi ensimmäisen luokan oppilaat oppivat perustiedot laskemisesta ja vähentämisestä; toisen luokan oppilaat oppivat täydentämään lainaa vaativia yhteenlasku- ja vähennystietoja. Jos peruslaskenta- ja vähennystietoja ei hallita riittävästi, opiskelijat kamppailevat lainan ottamisen käsitteen kanssa.
Missä tahansa opetussuunnitelmaprosessista keskustellaan, näistä järjestyksessä toteutetuista vaiheista on varmasti hyötyä.
